教师招聘-教综模拟题23

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一、单项选择题（每小题只有一个正确答案）
1.青少年处在品德发展的关键时期，一方面他们的可塑性大，另一方面他们又年轻单纯，缺乏社会经验与识别能力，容易受外界的消极影响。在他们的发展中将会出现“染于苍则苍，染于黄则黄”的复杂情况。这就需要依赖学校德育使青少年学生的发展方向与社会发展的要求趋向一致、这体现了学校德育的（   ）。
A.导向作用  B.发展作用
C.文化作用  D.政治作用
2.在思想品德教育过程中，如果只看到学生差的地方，认为无可救药，那就违背了（   ）原则。
A.统一要求与从实际出发相结合    B.发扬积极因素与克服消极因素相结合
C.正面教育与纪律约束相结合  D.对学生严格要求与尊重信任相结合
3.在“自我更新”取向的教师专业发展阶段论中，当教师尝试变更教学方式和方法，重视发展自己的专业知识和一般教学知识，专业态度较为稳定，从心理上接纳了教学工作，这是就步入了（   ）阶段。
A.任务关注  B.生存关注
C.自我更新关注  D.非关注
4.小明亲眼目睹了欺负弱小的同学经常受到教师严厉批评和处罚，而那些爱护弱小的同学则受到大家的喜爱，久而久之，他也变成了一个乐于助人、不欺负弱小的学生，这种学习属于（   ）。
A.榜样学习  B.观察学习
C.迁移学习  D.试误学习
5.某小学生在学习篮球前，先看教练操作，在脑海中反复演练，此时他处于（   ）阶段。
A.认知  B.联结形成
C.自动化    D.模拟
6.教师职业道德在全社会道德体系中处于（   ）和主体地位。
A.重要  B.首要
C.核心  D.主导
7.在课堂教学总结的基本方法中，（   ）比较适合于前后知识有密切联系的教学内容。运用此方法时，教师常常在“欲知后事如何”时戛然而止，从而使“且听下回分解”成为学生的期待。
A.表扬激励式结束    B.比较异同式结束
C.归纳总结式结束    D.悬念式结束
8.体谅模式与其他德育模式的区别在于（   ）。
A.把道德认知发展放在中心地位    B.把道德价值观念的获得放在中心地位
C.把道德情感的培养放在中心地位  D.把道德行为学习放在中心地位
9.班主任在与小明的谈话时说：“根据前段时间你的表现，虽然学习效果不很理想，但非常努力，如果注意改进学习方法，相信成绩会不断提高”，其中，班主任的评价属于（   ）。
A.配置性评价    B.终结性评价
C.形成性评价    D.鉴定性评价
10.某教师拟定小测试范围，让学生分组讨论确定测试题目，分组交叉考试，再让各小组推出人选到台上讲题，学生在台下交叉判卷。使学生参与到“教”的活动中来，激发学生的学习兴趣和竞争意识。该老师的教学行为体现了新课程改革基本理念中的（   ）。
A.关注学生发展  B.强调教师成长
C.注重联系生活  D.重视学习结果


【参考答案】
1.A
【解析】本题考查的是德育的导向作用。德育的导向作用是指学生正处在品德迅速发展的关键时期，可塑性强，年轻而缺乏社会经验与识别能力，易受外界社会的影响，所以，教师的德育目的必须明确，教师要用正确的理想教育引导学生向正确的方向发展，为学生的品德健康发展指明方向。德育的文化功能包括：（1）德育具有传递与选择文化的功能；（2）德育具有更新与创新文化的功能。德育的政治功能：（1）德育对现存的社会政治制度具有维系作用；（2）德育具有培养政治人才的功效；（3）德育对于促进国家的政治民主化具有重要作用。德育个体的发展性功能：学生习得的道德认识和社会规范转化为自身的认同感，能够自觉遵守社会道德，对个体品德发展能够产生积极的作用。故本题选A。
2.B
【解析】本题考查的是德育原则。中小学常见的德育原则有疏导性原则、导向性原则、因材施教原则、发扬积极因素与克服消极因素相结合的原则、正面教育与纪律约束相结合的原则、尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则等。其中，发扬积极因素与克服消极因素相结合的原则是指在德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素，以达到长善救失的目的。在贯彻该原则时要“一分为二”地看待学生，发扬积极因素，克服消极因素。题干表述中只看到学生差的地方，认为学生无可救药，那就是没有“一分为二”的看待学生，没有发现学生积极方面，违背了发扬积极因素与克服消极因素相结合的原则。故本题选B。
3.A
【解析】本题考查的是叶澜的“自我更新”取向的教师专业发展阶段论。叶澜将教师专业发展分为五个阶段，分别为“非关注”阶段、“虚拟关注”阶段、“生存关注”阶段、“任务关注”阶段、“自我更新关注”阶段。其中，“任务关注”阶段是教师专业结构诸方面稳定发展的时期。随着基本“生存”知识、技能的掌握，教师自信心日益增强，由关注自我的生存转到更多关注教学，由关注“我能行吗”转到关注“我怎样才能行”。教师在这一阶段开始尝试通过变更教学方法对学生产生影响；开始着重发展自己的专业知识和一般教学知识；专业态度较为稳定，从心理上接纳了教学工作。故本题选A。
4.B
【解析】本题考查的是班杜拉的观察学习理论。班杜拉的社会学习理论中认为观察学习是人的学习的最重要的形式。观察者的模仿动机存在三种来源：直接强化、替代强化和自我强化。题干中表述的是小明通过观察别人的行为进而受到了替代强化，形成了良好的行为。故本题选B。
5.A
【解析】本题考查的是安德森的心智技能形成三阶段论。安德森认为心智技能的形成需经过三个阶段，即认知阶段、联结阶段和自动化阶段。其中，处于认知阶段时，主要是了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立操作活动的定向映象的过程。题干中表述的是在脑海中进行演练进而形成程序性知识的过程，该过程属于认知阶段。故本题选A。
6.C
【解析】本题考查的是教师职业道德的地位。学校作为培养人的基地，是社会主义精神文明建设的重要阵地，是弘扬先进文化的前沿，教师职业道德在全社会道德体系中处于核心和主干地位。教育系统贯彻以德治国的重要思想，就是要以德治教、以德修身、以德育人。故本题选C。
7.D
【解析】本题考查的是悬念式结束。悬念式结束，即结束时留下疑问，诱发学生的求知欲，造成“欲知后事如何，且听下回分解”的悬念效应。好的悬念设置能诱发学生的求知兴趣，能激发学生思维想象的浪花，能使学生产生急于知道下文的迫切心理。表扬激励式结束是指教师的结束要充满激情，且以意味深长的话语寄厚望于学生，往往很能打动学生的心扉，留下难忘的印象。让课文的内容与学生现实和未来联系起来，激起学生对未来的憧憬、对理想的追求。比较异同式结束是教师对教学内容采用辨析、比较、讨论等方式结束课堂教学的方法，意在引导学生将新学概念与原有认知结构中的类似概念或对立概念，进行分析、比较，既找出它们各自的本质特征，又明确它们之间的内在联系和异同点，使学生对内容的理解更加准确、深刻，记忆更加牢固、清晰。归纳式结束是教学中常用的结课方法，是在课堂将要结束时，教师、学生或师生共同用准确简洁的语言，提纲挈领地把整个课的重点内容、难点、知识结构、基本原理、基本技能等进行梳理和概括，从而结束课堂教学的一种方式。题干的描述是悬念式结束，故本题选D。
8.C
【解析】本题考查的是德育模式。选项A把道德认知发展放在中心地位的德育模式是认知模式。选项B把道德价值观念的获得放在中心地位的德育模式是价值澄清模式。选项C把道德情感的培养放在中心地位的德育模式是体谅模式，强调的是“多关心，少评价”。选项D把道德行为学习放在中心地位的德育模式是社会模仿模式。故本题选C。
9.C
【解析】本题考查的是教学评价的类型。教学评价按评价功能分类，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。其中，形成性评价是在教学进行过程中，为引导教学前进或使教学更为完善而进行的对学生学习结果的确定。它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在问题等，以便及时反馈、调整和改进教学工作。根据题干表述侧重的是调整学生的学习方法，侧重的是过程，属于形成性评价。故本题选C。
10.A
【解析】本题考查的是新课程改革的理念。我国新一轮新课程改革直面传统教育的痼疾，广泛吸纳当代教育理论发展的合理成分，体现了全新的理念。新课程的核心理念是“为了每一个学生发展”，即“使学生发展为一个整体的人”。题干中教师让学生参与到“教”的活动中立，激发学生的学习兴趣和竞争意识，体现了该教师关注学生发展。故本题选A。
 

（编辑：大冶华图）